兒童攻擊行為

一、榜樣示范1.家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)兒童分辨大眾傳媒，避免讓兒童觀看暴力電影、電視、書(shū)籍 2.家長(zhǎng)注意自身修養(yǎng)。家庭環(huán)境是兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成最重要的環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)首先就要學(xué)會(huì)不要因自己對(duì)某些事情不順心就在孩子面前攻擊別人，包括攻擊性語(yǔ)言和攻擊性動(dòng)作 3.良好的父母關(guān)系，有助于兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。父母之間要避免爭(zhēng)吵打罵，樹(shù)立良好的榜樣，以供兒童學(xué)習(xí)模仿。 二、培養(yǎng)孩子豐富深厚的思想情感鼓勵(lì)孩子親善行為，如通過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物來(lái)養(yǎng)成孩子的善良友愛(ài)精神。 三、幫助孩子正確宣泄情緒具有攻擊行為的兒童通常缺乏人際交流技巧、解決問(wèn)題的技巧、情緒控制等方面的技巧。家長(zhǎng)要幫助孩子將自己的煩惱、憤怒通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩叫钩鰜?lái)。

眾所周知，人類(lèi)各種感覺(jué)是大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，幾乎80%的學(xué)習(xí)是在嬰幼兒期進(jìn)行的，這種龐大的可塑性需要外界的不斷刺激和引導(dǎo)。當(dāng)孩子出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、好動(dòng)不安、膽小、愛(ài)哭、粘人、情緒不好、任性不聽(tīng)話(huà)以及動(dòng)作不協(xié)調(diào)等多種表現(xiàn)的時(shí)候，很多人都會(huì)告訴你，“呵呵，你的孩子感統(tǒng)失調(diào)了”。在上一期的分享中，我們知道了樂(lè)樂(lè)的調(diào)皮搗蛋是感統(tǒng)失調(diào)造成的，那么，哪些因素可造成發(fā)育中的兒童感統(tǒng)失調(diào)呢？1、母孕產(chǎn)期因素感覺(jué)統(tǒng)合的發(fā)展始于胎兒時(shí)期，因此，母親懷孕后其自身的狀態(tài)就可能會(huì)影響到孩子的感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展，如大齡母親或“娃娃媽媽”，患有糖尿病、甲減等基礎(chǔ)問(wèn)題。孕期工作緊張忙碌、壓力過(guò)大、心情焦慮、運(yùn)動(dòng)不夠、家務(wù)勞動(dòng)過(guò)多或姿勢(shì)不佳，造成胎位不正，進(jìn)而影響到胎兒平衡的學(xué)習(xí)；母親孕期不良行為如吸煙、被動(dòng)吸煙、酗酒、飲濃茶、咖啡等；情緒波動(dòng)大，過(guò)喜過(guò)悲；不適宜的吃藥、打針、檢查（如X線(xiàn)輻射）等，孕期先兆流產(chǎn)、嚴(yán)重妊娠反應(yīng)等，出生時(shí)產(chǎn)程過(guò)長(zhǎng)、急產(chǎn)、難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)、早產(chǎn)、窒息缺氧以及出生后腦炎、腦膜炎等都可能會(huì)導(dǎo)致胎兒（新生兒）腦損傷或腦功能失調(diào)，引起出生后嬰兒感覺(jué)發(fā)育不良，影響感覺(jué)統(tǒng)合的發(fā)展過(guò)程。2、家庭因素嬰幼兒期是兒童感覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，父母在這個(gè)時(shí)期最應(yīng)該做的就是給孩子提供豐富的適當(dāng)?shù)母杏X(jué)環(huán)境，讓孩子自身感受各種感覺(jué)刺激，促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合的發(fā)展，讓孩子健康自信地成長(zhǎng)。然而，事與愿違，我們的身邊卻處處是這樣的一幕幕：都市家庭，三口之家，小型化生活，不能給孩子充足的活動(dòng)空間，孩子生活環(huán)境過(guò)于封閉，缺少同齡玩伴，接觸同齡孩子少，造成孩子聽(tīng)的少說(shuō)的少，導(dǎo)致孩子缺乏人際交往能力，影響其社會(huì)交往發(fā)展。缺乏戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、缺乏大自然的熏陶，導(dǎo)致大腦接收的信息刺激不足，平衡和協(xié)調(diào)能力沒(méi)得到鍛煉發(fā)展。父母對(duì)孩子物質(zhì)上寬松精神上苛刻，不注重個(gè)性培養(yǎng)，排斥頑皮好動(dòng)的孩子，對(duì)孩子的情感愛(ài)撫不夠。父母不注重孩子適齡基本能力的訓(xùn)練，缺乏被動(dòng)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)，缺乏親子互動(dòng)游戲，特別是一些長(zhǎng)期由爺爺奶奶、外公外婆帶養(yǎng)的孩子。孩子出生后家長(zhǎng)搖抱少，孩子靜坐較多，活動(dòng)不足，過(guò)分限制孩子的活動(dòng)范圍；出生后抱得多爬得少，孩子沒(méi)經(jīng)過(guò)爬行就直接學(xué)走路；父母怕孩子累、臟而不讓爬行，錯(cuò)過(guò)爬行黃金期；過(guò)早使用學(xué)步車(chē)，使幼兒前庭平衡及頭部支撐力不足；走跑跳時(shí)期，父母怕孩子累就經(jīng)常抱著，孩子的腿部肌肉力量不足，導(dǎo)致本體感失調(diào)。父母對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，嬌寵溺愛(ài)，孩子小手一指，父母就把東西拿到孩子身邊，而孩子缺少獨(dú)立自主自我表達(dá)及動(dòng)手操作鍛煉自我的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致兒童接受信息不全面；過(guò)度包辦孩子，事事代勞，造成“襁褓延長(zhǎng)”，讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)感，離開(kāi)父母就敏感、膽小、怕生、孤僻，直接造成孩子觸覺(jué)敏感。父母不讓孩子玩土玩沙，擔(dān)心弄臟，造成幼兒觸覺(jué)刺激缺乏；過(guò)分疼愛(ài)孩子，不讓孩子哭，造成孩子心肺功能減弱，口腔肌肉缺乏鍛煉。父母不和，謾罵和爭(zhēng)吵，視兒童為出氣筒進(jìn)行辱罵和毆打，親子關(guān)系不正常，情感上被忽略或?qū)αⅲ桩a(chǎn)生敵意，缺乏同情心。3、教育因素年輕的父母大都生活在節(jié)奏較快的城市，工作太忙碌，閑暇應(yīng)酬多，自己帶孩子甚至輔導(dǎo)孩子很少，造成兒童右腦感官刺激不足；父母過(guò)于忙碌，干脆“放養(yǎng)”，陪孩子玩的時(shí)間越來(lái)越少，電視機(jī)、游戲機(jī)成為孩子日常的主要玩具，手機(jī)、Ipad成為安慰孩子的主要“利器”，導(dǎo)致孩子戶(hù)外活動(dòng)大大減少，造就了很多“電視寶寶”、“天線(xiàn)寶寶”，而家庭賴(lài)以使用的空調(diào)和暖氣，則剝奪了孩子對(duì)寒冷炎熱的溫度感受，影響其觸覺(jué)學(xué)習(xí)。父母不了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，對(duì)孩子高要求、嚴(yán)管教、多限制，人為地造成孩子“壓力山大”，兒童自由活動(dòng)時(shí)間太少，造成精神上的傷害，產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的挫敗感；不遵循兒童身心發(fā)展自然規(guī)律和特點(diǎn)，“望子成龍望女成鳳”、“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”、“起跑線(xiàn)人為前移”“幼兒園教育小學(xué)化”，劇烈競(jìng)爭(zhēng)的教育方式，過(guò)早教育，過(guò)度教育，不注重個(gè)性培養(yǎng)、素質(zhì)教育，造成兒童心理緊張而引起的感覺(jué)統(tǒng)合不足。部分父母，明知孩子感統(tǒng)失調(diào)，多次就醫(yī)，卻對(duì)醫(yī)生的意見(jiàn)或建議置若罔聞，一拖再拖，延誤矯正，造成孩子自信不足和不良習(xí)慣定型化，輕則學(xué)業(yè)受挫，重則性格怪癖，誤其終生。4、城市化因素現(xiàn)代生活是以城鎮(zhèn)化為主要特征的，城鎮(zhèn)化的加速在帶來(lái)文明的同時(shí)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)也帶來(lái)不利影響。城市多以單元化的樓房環(huán)境為主，它天地狹小，離群索居，水電氣相通，老死不相往來(lái)，這就大大限制了兒童與社會(huì)接觸的時(shí)間和空間，易使兒童孤陋寡聞，形成孤獨(dú)、離群、依賴(lài)、憂(yōu)郁、不善交際等性格特點(diǎn)；住房擁擠，視野狹窄，會(huì)影響兒童心胸發(fā)展。城市環(huán)境變化多、生活節(jié)奏快，以致兒童無(wú)法自我調(diào)節(jié)；高層建筑林立，交通擁擠繁忙，周遭喧囂雜亂，綠化面積減少，環(huán)境污染不斷，給兒童帶來(lái)不小的心理壓力；高大的建筑群、寬闊的街道，常使兒童產(chǎn)生相對(duì)渺小、悲觀和自卑的感受；噪聲、色彩、玻璃、炫光、人流、車(chē)流，使兒童緊張焦躁；鋼筋混凝土設(shè)施，使兒童產(chǎn)生軟弱無(wú)能和壓抑的感受。物質(zhì)生活豐富便利，精神生活絢爛多彩，易給兒童帶來(lái)高大上的優(yōu)越感，相對(duì)造成城市兒童自信心和自尊心過(guò)強(qiáng)，而意志薄弱、挫折容忍力較低，一遇上挫折或打擊就反應(yīng)劇烈或情緒反常，難以抑制。5、環(huán)境因素鉛是一種嗜神經(jīng)毒素，它在人體內(nèi)沒(méi)有任何的生理作用，血鉛水平升高，可影響兒童與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的心理行為的發(fā)育，甚者還可引起智力下降。工業(yè)社會(huì)，汽車(chē)時(shí)代，汽油燃燒時(shí)鉛會(huì)排放于空氣中，易被兒童吸入體內(nèi)；使用含鉛的塑料玩具、餐具、帶油漆的家具等都會(huì)使兒童體內(nèi)鉛含量過(guò)高。各種食品添加劑如調(diào)味劑、人工色素、防腐劑、膨化劑、香精、咖啡因等對(duì)兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)也會(huì)構(gòu)成一定的負(fù)面影響。現(xiàn)代社會(huì)，兒童有更多機(jī)會(huì)食用飲料、糖果、冰激凌、聽(tīng)罐食品、休閑食品。兒童飲食失調(diào)如高蛋白、高脂肪、高糖攝入過(guò)多、維生素缺乏等也會(huì)影響中樞神經(jīng)的正常發(fā)育。各種生物化學(xué)環(huán)境也對(duì)兒童的成長(zhǎng)極為不利，如濫用涂改液、霓虹燈、射線(xiàn)污染、光污染、電磁波污染等。孩子是天使，是上天賜予父母最珍貴的禮物。在這個(gè)變化萬(wàn)千、競(jìng)爭(zhēng)激烈的多元化社會(huì)里，讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，成為父母?jìng)兊念^等大事。年輕的父母，你們給了孩子生命，并不僅僅是讓他吃好睡好，還要讓他們玩好學(xué)好，不成為下一個(gè)感統(tǒng)失調(diào)的孩子。父母，是要和孩子一起成長(zhǎng)，而不是替孩子成長(zhǎng)。本文系顏華醫(yī)生授權(quán)好大夫在線(xiàn)（btabogados.com）發(fā)布，未經(jīng)授權(quán)請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載。

多少父母知道，嬰兒剛出生時(shí)喜歡看黑白相間的地方，而不是人們通常認(rèn)為的彩色物體？嬰幼兒喝了糖水后為什么拒絕再喝白水？他為什么愛(ài)吃手？還對(duì)非常微小的東西感興趣？他為什么不斷扔掉手里的東西，你撿起來(lái)遞給他，他會(huì)再扔掉？……這一切，揭示的是兒童生命過(guò)程中的一個(gè)秘密---敏感期。 所謂敏感期，是指在0～6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專(zhuān)心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。每個(gè)寶寶的敏感期出現(xiàn)的時(shí)間并不相同，家長(zhǎng)要細(xì)心觀察敏感期的出現(xiàn)。當(dāng)觀察到孩子的某項(xiàng)敏感期出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡力為孩子不斷創(chuàng)造每個(gè)階段生存和發(fā)展需要的環(huán)境刺激，鼓勵(lì)孩子自由探索、勇敢嘗試，讓孩子生理、心理和行為產(chǎn)生相互作用，刺激孩子的全面發(fā)展，讓早期教育取得事半功倍的作用。兒童敏感期的重要性 兒童敏感期是有彈性的，0～6歲的兒童，如果敏感期沒(méi)有得到良好發(fā)展，到了6～12歲還會(huì)有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，但是，這有個(gè)前提，那就是6～12歲期間，兒童必須有一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和自由的成長(zhǎng)環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)是，在學(xué)習(xí)壓力下，這個(gè)年齡段的很多孩子，既得不到6歲以前來(lái)自父母的寬容和疼愛(ài)，又得不到長(zhǎng)大后成人給予的尊重。在這些孩子身上，往往看不到敏感期的種種表現(xiàn)。這樣就不難理解，為什么這個(gè)黃金般貴重的概念始終沒(méi)有進(jìn)入更多家長(zhǎng)的視野。兒童敏感期的特點(diǎn) 孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的某些時(shí)間范圍內(nèi)，他會(huì)只對(duì)環(huán)境中的某一項(xiàng)特質(zhì)專(zhuān)心，而拒絕接受其他特征的事物；他還會(huì)不需要特定的理由而對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，不厭其煩地重復(fù)，直到突然爆發(fā)出來(lái)某種新的動(dòng)機(jī)為止……正處于敏感期的孩子，具備一種神奇的力量，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在成長(zhǎng)和創(chuàng)作之中。他們的內(nèi)心里正緊鑼密鼓地上演著一場(chǎng)戲劇?？赡芨改笗?huì)對(duì)此現(xiàn)象無(wú)所察覺(jué)，然而卻真實(shí)存在著。在孩子的心靈深處，這種力量在不斷地生長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)充滿(mǎn)孩子的整個(gè)生命。兒童主要的敏感期1、語(yǔ)言敏感期(0～6歲) 嬰兒開(kāi)始注視大人說(shuō)話(huà)的嘴型，并發(fā)出呀呀學(xué)語(yǔ)的聲音，就開(kāi)始了他的語(yǔ)言敏感期。語(yǔ)言能力分為口頭語(yǔ)言和文字語(yǔ)言能力。3歲以前是口頭語(yǔ)言的敏感期，0～1歲是前期語(yǔ)言時(shí)期，孩子從喜歡聽(tīng)到能聽(tīng)懂；1～3歲是語(yǔ)言期，其中1～2歲的孩子能用只言片語(yǔ)表達(dá)自己的意思；2歲以后孩子進(jìn)入語(yǔ)言的爆發(fā)期，不但會(huì)自言自語(yǔ)，而且會(huì)模仿成人說(shuō)話(huà)。在語(yǔ)言爆發(fā)階段，給孩子提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。3歲以后才會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)、閱讀等文字語(yǔ)言的興趣。4～6歲的孩子開(kāi)始感受到語(yǔ)言的力量。除了在幼兒園和小朋友的接觸，他們還需要更多的交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來(lái)說(shuō)，是件困難的大工程，但幼兒卻能容易地學(xué)會(huì)母語(yǔ)，正因?yàn)閮和哂凶匀凰x予的語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在2歲左右還遲遲不開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙如聽(tīng)力損害等。語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力，良好的語(yǔ)言能力可為日后的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)不斷用語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子盡量多說(shuō)、多表達(dá)，不要不耐煩，否則會(huì)損害他們的自信心。2、秩序敏感期(2～4歲) 一個(gè)剛剛滿(mǎn)月的孩子，家人把他抱到樓下，孩子就哭了，過(guò)了一會(huì)兒，把他抱回到原來(lái)的房間，孩子就不哭了。這表明，孩子對(duì)環(huán)境、對(duì)他原來(lái)生活的房間的秩序有了感覺(jué)。這說(shuō)明孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從。觀察發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定對(duì)秩序的要求是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上。如果成人沒(méi)能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)，因此需要給孩子一種有秩序的生活，能穩(wěn)定孩子的情緒，并且建立良好的生活規(guī)律。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。3、感官敏感期(0～6歲) 孩子從出生起，就會(huì)憑籍著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物。3歲前，孩子透過(guò)潛意識(shí)的吸收性心智來(lái)“吸收”周?chē)挛铮?～6歲則更能具體地透過(guò)感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此，需要在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周?chē)挛?，尤其?dāng)孩子充滿(mǎn)探索欲望時(shí)，只要是不具有危險(xiǎn)性或不侵犯他人他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足孩子的需求，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。4、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期(1.5～4歲)忙碌的大人常會(huì)忽略周?chē)h(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。1.5～4歲時(shí)，孩子對(duì)小的物體特別感興趣，比如孩子面前同時(shí)有一支筆、一?；ㄉ?、一粒小豆，孩子會(huì)首先抓住小豆。因?yàn)楹⒆拥囊曇昂统扇说囊曇安灰粯?，成人視野是開(kāi)放的，孩子的視野是關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的，哪個(gè)微小，孩子就關(guān)注哪個(gè)。因此，若您的孩子對(duì)泥土里的小昆蟲(chóng)或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，正是您培養(yǎng)孩子巨細(xì)靡遺、綜理密微習(xí)性的好時(shí)機(jī)。孩子對(duì)細(xì)小物體的關(guān)注其實(shí)就是孩子觀察力的開(kāi)始。成人不要打斷孩子的關(guān)注，應(yīng)該在安全的前提下保護(hù)他的興趣，鼓勵(lì)孩子自由探索、勇敢嘗試。當(dāng)孩子獲得了尊重與信賴(lài)后，就會(huì)在環(huán)境中自由探索、嘗試。5、動(dòng)作敏感期(0～6歲)運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作發(fā)育可促進(jìn)體格發(fā)育、擴(kuò)大活動(dòng)范圍、發(fā)展觀察力、增加與人的交往，有助于培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力及活潑、勇敢、堅(jiān)毅等優(yōu)良品質(zhì)。0～3歲是孩子運(yùn)動(dòng)發(fā)育的敏感期，孩子出生從仰臥位到能走會(huì)跑，從伸手取物到能靈活運(yùn)用雙手均是在3歲前完成的。孩子抬頭的敏感期是2～3個(gè)月，坐的敏感期是6～7個(gè)月，手的動(dòng)作發(fā)展如伸手取物的的動(dòng)作敏感期是5個(gè)月左右，手的精細(xì)動(dòng)作的敏感期是1.5～3歲。走路的敏感期是1歲左右。2歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓(xùn)練外，更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。6、社會(huì)規(guī)范敏感期(2.5～6歲) 2.5歲的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有興趣。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。7、執(zhí)拗敏感期（3歲左右）在3歲左右這個(gè)年齡階段中，孩子表現(xiàn)出的共同點(diǎn)就是喜歡按自己的意圖和要求做事，而這些要求在大人看來(lái)往往是無(wú)法理喻的，但是，如果孩子要求得不滿(mǎn)足，他又會(huì)大哭大鬧。對(duì)于這樣的行為，家長(zhǎng)一般理解為胡鬧或是任性，殊不知，這恰恰標(biāo)志著孩子已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的成長(zhǎng)階段，就是“執(zhí)拗敏感期”。那么孩子為什么在這一階段為會(huì)表現(xiàn)得性格急躁、亂發(fā)脾氣，還那么“擰”呢？因?yàn)?歲前孩子的思維是“直線(xiàn)型”的，而且“不可逆轉(zhuǎn)”。孩子們做某些事時(shí)，在他的頭腦中會(huì)形成預(yù)先的“設(shè)想”，這時(shí)如果有人打破他的預(yù)想，他就會(huì)發(fā)火。比如，有人按門(mén)鈴，孩子想的是自己去開(kāi)，如果這時(shí)媽媽開(kāi)了門(mén)，他就會(huì)非常惱火，有可能讓客人出去，重新關(guān)門(mén)，讓他再開(kāi)。對(duì)進(jìn)入這一階段的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)給予更多關(guān)注與耐心，了解孩子的想法，盡量讓他的預(yù)想得到實(shí)現(xiàn)，這對(duì)孩子的智力發(fā)展和情感滿(mǎn)足有很大的好處，幫助孩子成長(zhǎng)，讓孩子時(shí)時(shí)體會(huì)到關(guān)愛(ài)，他就會(huì)平穩(wěn)渡過(guò)這一時(shí)期。8、書(shū)寫(xiě)敏感期(3.5～4.5歲) 4-5歲是孩子學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的敏感期，5歲是孩子掌握詞匯能力的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)可以讓孩子在此關(guān)鍵期前對(duì)文字有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)孩子在書(shū)寫(xiě)發(fā)展關(guān)鍵期時(shí)能得心應(yīng)手。9、閱讀敏感期(4.5～5.5歲) 孩子的書(shū)寫(xiě)與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官肢體等動(dòng)作敏感期內(nèi)，得到了充足的學(xué)習(xí)，其書(shū)寫(xiě)、閱讀能力便會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇一些兒童讀物，布置一個(gè)書(shū)香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛(ài)閱讀愛(ài)書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。10、文化敏感期(6～9歲)幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于3歲，6～9歲則出現(xiàn)探究事物奧秘的強(qiáng)烈需求。因此，這時(shí)期孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。家長(zhǎng)可在此時(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延伸至關(guān)懷世界的大胸懷。11、行為習(xí)慣的敏感期0-3歲是孩子性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，是孩子模仿能力的敏感期，也是孩子出現(xiàn)第一個(gè)逆反心理的時(shí)期，會(huì)對(duì)于孩子將來(lái)的人生產(chǎn)生非常大的影響。俗話(huà)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”、“江山易改，本性難移”，說(shuō)明人的性格一旦形成，就會(huì)變成比較穩(wěn)定的個(gè)性特征。行為習(xí)慣敏感期，孩子表現(xiàn)為喜歡模仿大人的行為動(dòng)作，并且開(kāi)始有自己的意志，慢慢知道自己想要做什么，而不是一味的聽(tīng)從大人的話(huà)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要起到表率作用，要培養(yǎng)良好的睡眠、飲食、衛(wèi)生等習(xí)慣和愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心他人的品德；要訓(xùn)練孩子穿脫衣服、鞋襪、解紐扣和鞋帶等自理生活的能力，鼓勵(lì)孩子樹(shù)立克服困難的信心。當(dāng)其遇到困難時(shí)，不要馬上伸手相助，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行嘗試，孩子經(jīng)嘗試獲得成功后，對(duì)將來(lái)智能發(fā)展和學(xué)習(xí)的意志發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。小結(jié)“經(jīng)歷敏感期的小孩，其無(wú)助身體正受到一種神圣命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞?！泵舾衅诓粌H是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也影響其心靈、人格的發(fā)展。敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期的內(nèi)在需求受到妨礙而無(wú)法發(fā)展，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，日后若想再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，不僅要付出更大的心力和時(shí)間，成果亦不彰顯。而如何運(yùn)用這股動(dòng)力，幫助孩子更完美地成長(zhǎng)，正是父母的職責(zé)。因此，成人應(yīng)尊重自然賦予兒童的行為與動(dòng)作，并提供必要的幫助，以免錯(cuò)失一生僅有一次的特別生命力。 （顏華）

應(yīng)從以下幾個(gè)方面判定孩子是否有心理行為問(wèn)題：兒童特殊心理表現(xiàn)是否與年齡相稱(chēng)、出現(xiàn)的頻率是否過(guò)于頻繁、持續(xù)的時(shí)間的長(zhǎng)短、表現(xiàn)的嚴(yán)重程度及心理反應(yīng)是否與周?chē)h(huán)境相適應(yīng)等。兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題有：1、學(xué)業(yè)相關(guān)問(wèn)題：學(xué)習(xí)困難、注意力障礙、自控能力差、活動(dòng)過(guò)度、拒絕上學(xué)等，多發(fā)生在小學(xué)階段，尤其是初入學(xué)兒童。2、情緒方面的問(wèn)題：抑郁、冷漠、易幻想或情緒波動(dòng)劇烈、易激怒；過(guò)分焦慮引起的敏感、多慮、多疑、害怕、煩躁不安；過(guò)分依賴(lài)父母、教師，或與別的孩子關(guān)系惡劣，甚至有敵對(duì)情緒；對(duì)學(xué)校、老師等會(huì)產(chǎn)生恐怖情緒等。此類(lèi)問(wèn)題表現(xiàn)程度嚴(yán)重者，須排除精神性疾患。3、性格方面的問(wèn)題：如顯著偏執(zhí)、怪僻、愛(ài)發(fā)脾氣、急躁、粗暴、性情反復(fù)無(wú)常、反抗性強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)、魯莽好斗；過(guò)分的膽怯、退縮、孤獨(dú)等。4、習(xí)慣性方面的問(wèn)題：如習(xí)慣性吮吸手指、咬指甲、晃頭、眨眼、玩弄生殖器以及飲食、睡眠、排泄上的不良習(xí)慣，像厭食、睡眠失調(diào)等。3、品行問(wèn)題：如偷竊、經(jīng)常說(shuō)謊、逃學(xué)、破壞公物、攻擊行為、各種破壞性行為等，男孩顯著多于女孩。

今天的這個(gè)患者，是個(gè)八歲的孩子，男孩，爸爸帶他來(lái)診。一進(jìn)門(mén)，孩子一屁股坐在了對(duì)面凳子上，爸爸做我旁邊，問(wèn)診。。。爸爸一直在說(shuō)，孩子沒(méi)說(shuō)什么，一直在聽(tīng)，也不打斷。爸爸主要說(shuō)孩子如何的不聽(tīng)話(huà)、不學(xué)習(xí)、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)考了22分、如何的叛逆、如何讓他們夫妻管不了、進(jìn)而后腦勺子疼。。。無(wú)奈也不耐煩。將孩子爸爸請(qǐng)到診室門(mén)外，跟孩子交談，他說(shuō)：不想學(xué)習(xí)，沒(méi)什么用，老師不喜歡自己、沒(méi)有朋友、很討厭媽媽?zhuān)矚g爺爺和奶奶；又說(shuō)：將來(lái)就戴著帽子騎著倒騎驢收垃圾，一年也能賺好幾萬(wàn)呢！爸爸媽媽吵架或者媽媽跟我吵我就眼不見(jiàn)心不煩，我走，半夜我就離開(kāi)家，臉上充滿(mǎn)了超出他年齡的不屑與叛逆。但只要問(wèn)到觸碰到他的情感的問(wèn)題，諸如：同學(xué)喜歡你么？媽媽對(duì)你怎么樣？你覺(jué)得爸爸媽媽對(duì)你好么？孩子的眼里總會(huì)有淚光閃過(guò)，但嘴上卻說(shuō)自己不在乎，說(shuō)自己玩，不想跟把爸爸媽媽生活，本來(lái)跟爺爺奶奶過(guò)的很好，是爸爸媽媽硬要把自己接到他們身邊。這個(gè)小患者從小由爺爺奶奶帶大直到6歲，嬌生慣養(yǎng)，父母一直工作很忙很少陪孩子，包括孩子上小學(xué)接回家住以后仍是這樣，孩子放學(xué)了還要在托管班呆上兩個(gè)小時(shí)以上爸爸媽媽才會(huì)接他回家，媽媽管他多一點(diǎn)，但主要是學(xué)習(xí)，提到學(xué)習(xí)，只能心平氣和說(shuō)不到三句話(huà)，緊接著就是批評(píng)、辱罵甚至暴力，夫妻經(jīng)常因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，從來(lái)不避諱孩子，媽媽氣急經(jīng)常當(dāng)孩子面跟爸爸說(shuō)：他（指孩子）怎么不去死了。所以孩子非常痛恨自己的媽媽?zhuān)勗?huà)當(dāng)中提到媽媽?zhuān)麕状坞p手握拳敲打桌子訴說(shuō)媽媽各種不是。在學(xué)校，老師、同學(xué)也很少理他，老師經(jīng)常批評(píng)和諷刺，同學(xué)沒(méi)有愿意跟他玩的，他平時(shí)就自己拿著吃完的雪糕棍在操場(chǎng)殺螞蟻、殺毛毛蟲(chóng)。。。這是他唯一在學(xué)校的游戲?；丶液笥袔讉€(gè)朋友跟自己玩，玩的內(nèi)容也是殺蟲(chóng)子，還有打架，兩個(gè)人打剩下人在旁邊加油。常常在夜里喊叫，自己說(shuō)總做跟學(xué)校有關(guān)的噩夢(mèng)。有過(guò)逃學(xué)，有過(guò)離家出走。精神檢查及心理測(cè)評(píng)排除了精神分裂癥、智力問(wèn)題、抽動(dòng)障礙、注意缺陷與多動(dòng)障礙等，既往體健，精神疾病家族史陰性。給孩子診斷：品行障礙孩子存在反社會(huì)行為，攻擊性行為，明顯的對(duì)立違抗性行為以及合并注意缺陷、焦慮、情緒不穩(wěn)、易激惹等癥狀，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，影響與周?chē)说年P(guān)系。病程約一年半。他并非無(wú)可救藥。品行障礙的孩子主要以心理治療為主，針對(duì)這個(gè)患者，目前最重要的就是家庭治療：協(xié)調(diào)家庭成員，特別是親子間的關(guān)系；父母應(yīng)糾正對(duì)子女不良行為所采用熟視無(wú)睹或嚴(yán)厲懲罰的處理方式；父母應(yīng)學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc子女進(jìn)行交流，用討論和協(xié)商的方法、正面行為強(qiáng)化輔以輕度懲罰的方法對(duì)子女進(jìn)行教育；減少家庭內(nèi)的事件及父母自己的不良行為。倘若孩子的父母仍舊繼續(xù)這樣的方式對(duì)待孩子，那么久而久之，孩子長(zhǎng)大后很可能出現(xiàn)違法犯罪行為或反社會(huì)人格障礙。由這個(gè)患者我想跟當(dāng)了父母的家長(zhǎng)說(shuō)10點(diǎn)注意事項(xiàng)：兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)代，各種習(xí)慣和行為模式都在這個(gè)時(shí)期奠定基礎(chǔ)。1不要過(guò)分關(guān)心孩子；2不要賄賂孩子；3別勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情；4不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲；5不要欺騙和無(wú)謂的恐嚇孩子；6不要當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子；7別過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子。詳細(xì)；10不要認(rèn)為孩子還小什么都不懂希望所有的孩子健康成長(zhǎng)，有個(gè)幸福的家庭。

這份問(wèn)卷是從行為和能力來(lái)篩選可能的患者，適用于小學(xué)階段的孩童。本階段也是此癥表現(xiàn)最為明顯的時(shí)期。每一個(gè)問(wèn)題或陳述之后，都有一個(gè)量表可圈選，本量表將依患者年齡評(píng)估，左端的數(shù)字“0”代表的是正常表現(xiàn)（此處圖略，圖選項(xiàng)均為0到6分，代表“很少”到“經(jīng)?！保．社會(huì)和情緒方面的能力（Social and Emotional Abilities）1．這個(gè)孩子是不是不太懂得怎么和別人玩? （例如，他可能無(wú)法察覺(jué)不成文的游戲規(guī)則。）2．當(dāng)可以和別人自由互動(dòng)時(shí)，好比在學(xué)校的午餐時(shí)間，這個(gè)孩子會(huì)避免和人有社會(huì)性的接觸? （例如，他可能會(huì)在角落獨(dú)處，或者是到圖書(shū)館去。）3．這個(gè)孩子對(duì)社會(huì)慣例和習(xí)俗不太了解，并且會(huì)有一些不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)或評(píng)斷? （例如，他可能批評(píng)別人，卻不知道別人有被冒犯的感覺(jué)。）4．這個(gè)孩子缺乏同理心，無(wú)法了解別人的感覺(jué)? （例如，他無(wú)法理解向別人道歉，會(huì)讓人感覺(jué)好些。）5．這個(gè)孩子覺(jué)得別人應(yīng)該知道他的想法、經(jīng)歷和意見(jiàn)? （例如，他無(wú)法理解你當(dāng)時(shí)不在他身邊，所以有些事情你無(wú)從得知。）6．當(dāng)事情有所改變或是出狀況時(shí)，這個(gè)孩子需要過(guò)度的保證?7．這個(gè)孩子不懂得微妙的情感表達(dá)方式? （例如，在某些情境下，他的情緒過(guò)度表達(dá)。）8．這個(gè)孩子情緒表達(dá)不夠精確? （例如，他無(wú)法對(duì)不同的人有不同程度的表達(dá)。）9．這個(gè)孩子對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲和運(yùn)動(dòng)不感興趣?10．這個(gè)孩子對(duì)同儕的壓力毫無(wú)所覺(jué)? （例如，他對(duì)其他人為之著迷的玩具和衣服無(wú)動(dòng)于衷。）B．溝通技巧（Communication Skills）11．這個(gè)孩子對(duì)別人講的話(huà)，只做表面的字義解釋? （例如，他聽(tīng)不懂這樣的俚語(yǔ)“把襪子拉起來(lái)。”（譯注：指振作精神的意思）12．這個(gè)孩子說(shuō)話(huà)有特殊的音調(diào)? （例如，他似乎有外地口音或聲調(diào)平板，沒(méi)有高低起伏。）13．和這個(gè)孩子對(duì)談時(shí)，他對(duì)你說(shuō)的話(huà)沒(méi)有反應(yīng)? （例如，對(duì)你所談的主題他不會(huì)發(fā)問(wèn)，也沒(méi)有響應(yīng)。）14．對(duì)談時(shí)，這個(gè)孩子與你少有目光接觸?15．這個(gè)孩子說(shuō)話(huà)總是過(guò)度精確或賣(mài)弄文字? （例如，讓別人覺(jué)得太正式或像部活字典。）16．當(dāng)談話(huà)中斷或無(wú)以為繼時(shí)，這個(gè)孩子會(huì)不知所措? （例如，當(dāng)他有疑問(wèn)時(shí)，他不會(huì)再確認(rèn)、澄清，只是轉(zhuǎn)變到自己熟悉的話(huà)題，或是花很久的時(shí)間去想該如何回答。）C．認(rèn)知技巧（Cognitive Skills）17．這個(gè)孩子閱讀的主要目的是為吸收信息，對(duì)小說(shuō)、劇情類(lèi)的書(shū)籍沒(méi)有興趣? （例如，喜歡百科全書(shū)或科學(xué)書(shū)籍，對(duì)冒險(xiǎn)故事沒(méi)興趣。）18．這個(gè)孩子對(duì)事件或事實(shí)的長(zhǎng)期記憶力非常好? （例如，他記得鄰居幾年前的車(chē)牌號(hào)碼，或是能夠清楚想起多年前某一件事的細(xì)節(jié)。）19．這個(gè)孩子無(wú)法參與社會(huì)性的角色扮演游戲? （例如，玩家家酒時(shí)自己玩自己的，或者搞不清楚別的孩子所扮演的角色。）D．特殊興趣（Specific Interests）20．這個(gè)孩子對(duì)某樣事物特別的著迷，不斷地搜集相關(guān)的信息? （例如，對(duì)車(chē)子、地圖或球隊(duì)比賽行程了如指掌。）21．當(dāng)原本的期待落空或是行程改變時(shí)，這個(gè)孩子會(huì)異常不安? （例如，走不同的路線(xiàn)上學(xué)會(huì)讓他感覺(jué)很苦惱。）22．這個(gè)孩子發(fā)展出一套必須遵守的復(fù)雜儀式或例行程序? （例如，睡覺(jué)前一定要把玩具排好。）E．動(dòng)作技巧（Movements Skills）23．這個(gè)孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)性很差? （例如，不太會(huì)接球。）24．這個(gè)孩子跑步的姿勢(shì)很奇怪?F．其它特征（Other Characteristics）下面這部分，請(qǐng)勾選出這個(gè)孩子曾表現(xiàn)出的行為：（a）顯現(xiàn)異常的害怕或不安，原因來(lái)自： ○一般的聲響，如電器用品發(fā)出的聲音 ○輕輕地碰到或刮到皮膚 ○穿著某種特別材質(zhì)的衣物 ○突發(fā)的噪音 ○看到某個(gè)特別的東西 ○吵鬧、擁擠的地方，如超級(jí)市場(chǎng)（b）興奮或不安時(shí)，會(huì)拍打或搖晃□（c）對(duì)輕微的疼痛不敏感（d）語(yǔ)言發(fā)展較遲緩（e）臉部肌肉不尋常的抽動(dòng)或怪動(dòng)作 如果上述的問(wèn)題，你大部份都有勾選，且前半部的量表評(píng)選值大部份介于二至六之間，并不代表這個(gè)孩子就有亞斯伯格癥，但是你仍應(yīng)該帶著孩子去做專(zhuān)業(yè)的評(píng)估和診斷。當(dāng)然，以下章節(jié)中所提出的療法與策略仍然可供參考，且與上述問(wèn)卷所提的問(wèn)題，都是密切相關(guān)的。社會(huì)行為有關(guān)的診斷標(biāo)準(zhǔn) 此癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)嘗試界定亞斯伯格患者不尋常的能力和行為特質(zhì)，而這些行為都會(huì)造成社會(huì)功能上的損傷。 一九八九年吉爾博格（Carina and Christopher Gillberg）根據(jù)其在瑞典所做的研究，提出了六項(xiàng)診斷標(biāo)準(zhǔn)，其中兩項(xiàng)就是有關(guān)社會(huì)行為的描述。標(biāo)準(zhǔn)中的第一項(xiàng)，界定的就是“社會(huì)功能的損傷”（Social Impairment），只要符合下列行為中的兩項(xiàng)以上，即被認(rèn)定符合標(biāo)準(zhǔn)：（a）沒(méi)有和同儕互動(dòng)的能力（b）缺乏和同儕互動(dòng)的欲望（c）無(wú)法辨別社會(huì)性的線(xiàn)索（d）在社會(huì)和情緒方面不適當(dāng)?shù)男袨?另一項(xiàng)診斷標(biāo)準(zhǔn)探討非語(yǔ)言的溝通障礙，如果孩子出現(xiàn)下列行為中的一項(xiàng)以上，就算在社會(huì)行為功能上有所損傷：（a）手勢(shì)非常少（b）肢體語(yǔ)言笨拙（c）少有臉部表情（d）不恰當(dāng)?shù)谋砬椋╡）注視人的眼光僵硬而奇特

行為治療專(zhuān)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)與臨床經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了許多治療方法，現(xiàn)介紹十種兒童常用的行為治療方法。 （一）系統(tǒng)脫敏法 系統(tǒng)脫敏法（systematicdesensitization）是一種逐步去除不良條件性情緒反應(yīng)的技術(shù)。 Wolpe1958年根據(jù)條件反射學(xué)說(shuō)，通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)展了這套完整的行為治療方法。Wolpe認(rèn)為恐懼或焦慮不可能與松弛同時(shí)并存。它們相互抑制或排斥，而克制焦慮(或恐懼)最有效的反應(yīng)是肌肉松弛，故以逐步肌肉松弛作為陽(yáng)性刺激，用于對(duì)抗焦慮（恐懼）情緒，建立系統(tǒng)脫敏技術(shù)。 適應(yīng)證：兒童焦慮癥、恐怖癥、神經(jīng)性厭食等。 操作方法： 分三個(gè)步驟。 1．肌肉松弛訓(xùn)練。 2．設(shè)計(jì)一個(gè)供想象的焦慮（恐懼）層次。 3．將松弛訓(xùn)練與想象層次結(jié)合。即首先教病兒學(xué)會(huì)由頭部、頸肩、上肢、軀干至下肢的全身肌肉松弛法，同時(shí)根據(jù)病兒焦慮（恐懼）程度設(shè)計(jì)一個(gè)等級(jí)層次。病兒經(jīng)過(guò)1～2周放松訓(xùn)練，達(dá)到幾分鐘內(nèi)全身自我放松之后，便可進(jìn)入系統(tǒng)脫敏程序。治療開(kāi)始，讓病兒躺在一張睡椅上放松肌肉，并想象第一個(gè)最小焦慮（恐懼）情境（物），如體驗(yàn)到焦慮（恐懼），即刻舉起一手指作為信號(hào)，若無(wú)焦慮（恐懼）產(chǎn)生，約7～1O秒鐘后，讓其放松，并停止想象此情境（物)。每一焦慮（恐懼）層次經(jīng)過(guò)兩個(gè)程序的想象，不產(chǎn)生焦慮（恐懼），便可進(jìn)人下一層次。如此，使病兒逐漸經(jīng)歷最小焦慮（恐懼）到最大焦慮（恐懼）的各個(gè)層次，基本上能對(duì)實(shí)際的恐懼情境（物）不再產(chǎn)生焦慮。 （二）實(shí)踐脫敏性 年幼兒童無(wú)法學(xué)會(huì)自我松弛，也不可能對(duì)焦慮（恐懼）情境（物）進(jìn)行想象，便可采用實(shí)踐脫敏法（Invivodesensltlzatlon）。 適應(yīng)證：兒童焦慮癥、恐懼癥。 操作方法： 將病兒不良情緒分為若干層級(jí)，讓其逐級(jí)暴露于引起焦慮（恐懼）的實(shí)際情境或?qū)嵨锴?，并在暴露同時(shí)，給予陽(yáng)性刺激（如給吃喜愛(ài)的食物），使二者產(chǎn)生桔抗而逐步脫敏。例如，某幼兒怕狗，治療開(kāi)始，讓他吃糖果的同時(shí)，看狗的照片，談狗的趣事，之后看遠(yuǎn)處關(guān)在籠子里的狗，然后再分次逐漸走近狗籠（或?qū)⒐坊\移近），直至消除害怕狗的情感反應(yīng)。 （三）沖擊療法與暴露療法 沖擊療法（implosivetherapy）與暴露療法（FloodingTherapy）均為以恐治恐的方法，亦是系統(tǒng)脫敏法的一種變型。Stampf1975年認(rèn)為，當(dāng)病人體驗(yàn)到最可怕的恐懼時(shí)，看到自己仍安然無(wú)恙，恐懼便會(huì)降低或消退。因此他提倡反復(fù)重現(xiàn)刺激，讓病人重新充分體驗(yàn)全部不愉快的情緒，從而使原來(lái)引起的癥狀逐漸減弱，直至消失。 適應(yīng)證：兒童恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥等。 操作方法： 1．沖擊療法是強(qiáng)迫病兒想象焦慮（恐懼）的物體或情境，使其體驗(yàn)強(qiáng)烈的焦慮（恐懼），并維持這種水平，直至焦慮反應(yīng)自行消退，然后給予新的刺激，再引起高度焦慮，如此反復(fù)進(jìn)行，達(dá)到焦慮（恐懼）明顯減退為止。想像層次由重至輕。如某病兒怕手臟而不停洗手，便讓他想像用手摸鞋底、摸地板，不給洗手。再想像用手摸桌椅，不洗手。然后想像用手摸其他東西。如果出現(xiàn)明顯焦慮或哭鬧，不予理睬，仍然繼續(xù)令其想像用手摸臟東西，連續(xù)數(shù)小時(shí)，焦慮、恐懼等不良情緒及儀式動(dòng)作（洗手）便會(huì)逐漸消失。 2．暴露療法則要求病兒面對(duì)或接觸焦慮（恐懼）的真正物體或情境，與沖擊療法一樣，使之經(jīng)歷強(qiáng)烈的焦慮（恐懼），并認(rèn)識(shí)到自己的焦慮（恐懼）毫無(wú)根據(jù)，從而消除焦慮（恐懼）。 一般說(shuō)來(lái)，兒童焦慮癥與恐怖癥在采用脫敏法療效不明顯時(shí)，方可考慮改用沖擊療法或暴露療法。 （四）厭惡療法 厭惡療法（Aversivetheravx）或稱(chēng)厭惡條件反射法（aversiveconditionins），又稱(chēng)回避學(xué)習(xí)法（AvoidanceLearningofTherapy）。這種方法是對(duì)不良行為或變態(tài)行為施加一個(gè)不愉快的體驗(yàn)，如電擊、催化劑或言語(yǔ)責(zé)備等，利用痛苦的條件刺激來(lái)替代異常行為的快感，從而減少或消除異常行為，因此人們通常又稱(chēng)之為“以毒攻毒療法”。 適應(yīng)證：青少年酗酒、貪食癥、強(qiáng)迫癥、性心理異常等。 操作方法：如采用電擊，電器一般安置在手指、腳或腿上，均系低壓電刺激。當(dāng)酗酒青少年喝酒時(shí)，立即施以電擊，一旦他將酒吐出，電擊停止。療程一般為5日。如果采用藥物，則給病兒服用引起嘔吐的藥物如阿樸嗎啡，并在他即將出現(xiàn)嘔吐時(shí)，讓其飲酒而嘔吐，如此通過(guò)多次配合，直至不使用藥物，單純飲酒也出現(xiàn)惡心，對(duì)酒產(chǎn)生厭惡情緒，形成回避酒的條件反射。如果兒童吸吮手指，可在其手指上涂抹黃連水、奎寧水等苦味劑，使之吮吸苦味成為一種厭惡刺激，如此多次接合，可以減少吮指行為。 gggg現(xiàn)有一種新形式的厭惡療法，稱(chēng)之為內(nèi)隱脫敏法（covertdesensitization），它以厭惡法與脫敏法相結(jié)合。如以戀物癖青少年為例，當(dāng)他出現(xiàn)這方面欲望或行為時(shí)，令其立即閉目，想像或回憶被群眾憤怒申斥的場(chǎng)面，可以達(dá)到減少與控制此種性變態(tài)行為的效果。 （五）正性強(qiáng)化法 正性強(qiáng)化法（PositivereinforcementProcedures）或稱(chēng)陽(yáng)性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。即運(yùn)用正性強(qiáng)化原則，每當(dāng)兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法，立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率，故又稱(chēng)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法。 適應(yīng)證：多種行為問(wèn)題，如兒童注意缺陷多動(dòng)障礙、孤獨(dú)癥、神經(jīng)性厭食等，以及新行為的塑造。 操作方法： 1．治療前，首先了解病史，再確認(rèn)目標(biāo)行為，劃出基準(zhǔn)線(xiàn)。被選出的目標(biāo)行為應(yīng)該是能被客觀地控制，可觀察與評(píng)價(jià)其程度，而且能夠反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化。 2．選擇有效增強(qiáng)物。如消費(fèi)性增強(qiáng)物、活動(dòng)性增強(qiáng)物、操作性增強(qiáng)物、擁有性增強(qiáng)物、社會(huì)性增強(qiáng)物等。針對(duì)兒童具體情況，選擇有效增強(qiáng)物，以期達(dá)到確實(shí)有效的強(qiáng)化與矯正目的。 3．?dāng)M訂矯正方案或塑造新行為方案，以期取得病兒的積極配合。矯正方案不但確認(rèn)被矯正或塑造的行為，還應(yīng)包括采用何種治療形式和方法、確定應(yīng)用何種增強(qiáng)物等。根據(jù)情況變化，矯正方案還可隨時(shí)調(diào)整。 4．治療過(guò)程中，每當(dāng)目標(biāo)行為出現(xiàn)，應(yīng)立即給予增強(qiáng)物，不能延擱時(shí)間并向病兒講清楚被強(qiáng)化的具體行為，使之明確今后該怎么做。 5．一旦目標(biāo)行為多次按期望的頻率發(fā)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐漸消除可見(jiàn)的增強(qiáng)物，而以社會(huì)性增強(qiáng)物及間歇性強(qiáng)化的方法，繼續(xù)維持。以防止出現(xiàn)強(qiáng)化物的飽厭情況。 6．治療程序結(jié)束之后，周期性地對(duì)該行為作出評(píng)價(jià)。 Foxx與Azrin等于1973～1974年報(bào)道采用正性強(qiáng)化法，快速而成功地培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒的大小便習(xí)慣。Ayllon1977年正性強(qiáng)化兒童在課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，減少多動(dòng)與擾亂教室秩序的不良行為。萬(wàn)文鵬1980年報(bào)道以正性強(qiáng)化法治療13歲女性病兒的神經(jīng)性厭食癥。 （六）負(fù)性強(qiáng)化法 對(duì)某良好行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以促進(jìn)該行為的發(fā)生，如若使某行為與擺脫厭惡刺激相結(jié)合，同樣能使該行為增多，這便是負(fù)性強(qiáng)化法（negativereinforcementprocedures）的理論基礎(chǔ)。因此負(fù)性強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激來(lái)抑制不良行為的，從而建立良好行為。 適應(yīng)證：多種行為障礙和情緒障礙。 操作方法：病兒一旦出現(xiàn)某項(xiàng)良好行為，便立即減少或撤除其原來(lái)經(jīng)受的痛苦、厭惡刺激、懲罰或情景，（等于給他“負(fù)性獎(jiǎng)勵(lì)”），并使其日后在同樣情況下，獲得相同的“釋放”，從而增強(qiáng)其良好行為的出現(xiàn)率。 gggg負(fù)性強(qiáng)化與正性強(qiáng)化關(guān)系密切，都是用以增加良好行為發(fā)生率的強(qiáng)化過(guò)程。例如，精神發(fā)育遲滯的病兒經(jīng)常自己用手打頭，如果采用正性強(qiáng)化法，不能消除其打頭的行為，便可以運(yùn)用負(fù)性強(qiáng)化法，即打頭不給玩具，不打頭立即給玩具。換言之，他若不打自己的頭，就取消不給他玩具的厭惡刺激。又如一名住院治療的病兒，在病房里吵鬧不休，就不準(zhǔn)許他出院，一旦他停止吵鬧，才準(zhǔn)許他出院回家?；蛘咭笏瓿赡承┧蟮男袨橹螅娇扇∠箷?huì)客的禁令。 （七）懲罰法 懲罰法（punishmentprocedures）是對(duì)病兒某項(xiàng)不合適的行為，附加一個(gè)令他嫌惡的刺激或減弱、消除其正在享用的增強(qiáng)物，從而減少該行為的發(fā)生頻率。所謂懲罰，范圍甚廣，如治療者的搖頭反對(duì)、批評(píng)譴責(zé)、終止增強(qiáng)物、暫時(shí)隔離及矯枉過(guò)正等，均是試圖在病兒出現(xiàn)不良行為后，讓其經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，從而消除此種不良行為的發(fā)生。 適應(yīng)證：多種行為障礙和情緒障礙。如攻擊性行為、違紀(jì)、脾氣暴發(fā)、傷人自傷等。 操作方法： 1．暫時(shí)隔離當(dāng)病兒出現(xiàn)某種不良行為時(shí)，及時(shí)撤除其正在享用的強(qiáng)化物，并將病兒暫時(shí)轉(zhuǎn)移到另一情境中去。假如將該病兒隔離在一個(gè)單獨(dú)的隔離室，則必須注意以下幾點(diǎn)： （1）有自傷行為的病兒不能單獨(dú)進(jìn)隔離室，以免發(fā)生危險(xiǎn)。 （2）孤獨(dú)癥病兒很喜歡單獨(dú)活動(dòng)，隔離室不可能成為懲罰的強(qiáng)化物，故對(duì)孤獨(dú)癥病兒進(jìn)行行為矯正時(shí)，一般改用其他行為矯正方法。 （3）隔離室應(yīng)當(dāng)采用單向玻璃設(shè)施，以便隨時(shí)觀察病兒在室內(nèi)的反應(yīng)，防止發(fā)生意外。 （4）隔離時(shí)間：據(jù)蔡逸周1992年報(bào)道，正常兒童一歲隔離1分鐘，精神發(fā)育遲滯病兒應(yīng)當(dāng)按其心理年齡計(jì)算隔離時(shí)間。 （5）利用隔離的這段時(shí)間，讓兒童靜下來(lái)，使其了解被隔離是因?yàn)樽约旱男袨楸憩F(xiàn)不被喜歡，從而要改變這種不良行為。 （6）隔離前，應(yīng)該注意病兒是否存有利用某些行為來(lái)達(dá)到被隔離而不做其不喜歡做的事的意向。 2．矯枉過(guò)正法 （1）恢復(fù)原狀的矯枉過(guò)正法：讓病兒將搞亂的環(huán)境恢復(fù)到原來(lái)狀態(tài)，甚至要求比原狀更好。如將地板搞臟，則要求他打掃干凈，甚至把整個(gè)房間的地板打掃一遍。 （2）陽(yáng)性實(shí)踐性矯枉過(guò)正法：不是針對(duì)行為與環(huán)境，而是對(duì)病兒進(jìn)行小便訓(xùn)練。如每當(dāng)病兒尿褲時(shí)，要求他自己更換褲、襪，并練習(xí)如何正確解小便。FOXX等1973年曾經(jīng)采用此法對(duì)遺尿病兒經(jīng)過(guò)1O次訓(xùn)練，情況大為改善。 gggg懲罰法與負(fù)性強(qiáng)化的后果不相同，前者后果是不愉快的、痛苦的，后者是愉快的。治療者只能在不得已時(shí)運(yùn)用懲罰法。一般來(lái)說(shuō)，負(fù)性強(qiáng)化更具有積極意義。但是，懲罰法與負(fù)性強(qiáng)化都需要運(yùn)用厭惡刺激，容易產(chǎn)生副作用，因此必須慎重使用這兩個(gè)反應(yīng)。 （八）消退法 消退法（extinctionprocedures）是通過(guò)削弱或撤除某不良行為的強(qiáng)化因素來(lái)減少該項(xiàng)不良行為的發(fā)生率。一般常用漠視、不理睬等方式，達(dá)到減少和消除不良行為的目的。 適應(yīng)證：多種行為障礙、情緒障礙、神經(jīng)性嘔吐等。 操作方法：治療前，找出導(dǎo)致不良行為或情緒問(wèn)題的強(qiáng)化因素，然后消退這種強(qiáng)化因素。例如，一個(gè)21個(gè)月的幼兒，每當(dāng)父母放他在床上就大哭大叫，發(fā)脾氣，所以父母要在床旁陪一、兩個(gè)小時(shí)，直至睡著為止。顯然，父母陪伴是該幼兒大發(fā)脾氣的強(qiáng)化因素。治療方法：讓父母漫不經(jīng)心地把他放在床上，告訴他不再陪伴，然后離去，置發(fā)脾氣而不顧。如此，第一晚哭鬧3O分鐘，第二晚縮短到15分鐘，……第七個(gè)晚上吵鬧完全消失。 運(yùn)用消退法矯正兒童行為時(shí)，必須注意：①在消退不良行為的同時(shí)，如能對(duì)良好行為進(jìn)行強(qiáng)化，可以取得較好的消退效果。②應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制要消退行為的強(qiáng)化物。換言之，在使用消退法時(shí)，必須確保在被消退的該項(xiàng)行為之后，不呈現(xiàn)任何正性強(qiáng)化物，否則消退法多數(shù)會(huì)宣告失敗。③執(zhí)行消退程序時(shí)，物質(zhì)環(huán)境、有關(guān)人物的角色扮演以及言語(yǔ)等都必須妥善安排，使各種強(qiáng)化物對(duì)消退的不良影響降至最低限度，以利于良好行為的形成。④消退需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此對(duì)某一個(gè)不良行為需要連續(xù)采取消退法，該行為方能消退。 （九）代幣制 代幣制（tokenProgram）又稱(chēng)標(biāo)記獎(jiǎng)酬法（tokeneconomy），是在病兒出現(xiàn)目標(biāo)行為（期望行為）時(shí)，立刻給予一種“標(biāo)記”或代幣加以強(qiáng)化，然后再將“標(biāo)記”或代幣換取各種優(yōu)待的一種行為矯正方法。此處所謂的代幣，是一種在內(nèi)部流通的類(lèi)化的制約增強(qiáng)物，其優(yōu)點(diǎn)：①可在目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)立即發(fā)放，適當(dāng)時(shí)間兌換，在反應(yīng)與強(qiáng)化物間建立一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的延緩橋梁；②在任何場(chǎng)合均可根據(jù)行為表現(xiàn)增減代幣；③可獎(jiǎng)勵(lì)一連串行為動(dòng)作，不因給獎(jiǎng)勵(lì)而終止；④可選取最喜歡的增強(qiáng)物，避免對(duì)增強(qiáng)物失去興趣或引起飽厭現(xiàn)象；⑤對(duì)不良行為則扣回其一定數(shù)量的代幣作為懲罰，此法較體罰或暫時(shí)隔離優(yōu)越。 適應(yīng)證：兒童多種行為障礙、情緒障礙、神經(jīng)性厭食、功能性遺尿或遺糞等。 操作方法： 1．確認(rèn)目標(biāo)行為在實(shí)際生活中，選擇有價(jià)值、希望被矯正兒童所要增加的一個(gè)或一個(gè)以上的良好行為作為目標(biāo)行為。 2．建立行為基線(xiàn)矯治前，取得目標(biāo)行為出現(xiàn)的基線(xiàn)數(shù)據(jù)，以便為矯正程序開(kāi)始后的行為變化提供一個(gè)比較的基礎(chǔ)。 3．確認(rèn)代幣或“標(biāo)記”如五角星、彩色紙塊、小紅旗、印花、代價(jià)券、金屬或塑料籌碼等一些馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西，可以隨時(shí)方便地發(fā)放且不易被復(fù)制，不具有其他實(shí)用功能，只能在行為矯正交換系統(tǒng)中使用。 4．選擇支持代幣的強(qiáng)化物所謂代幣的強(qiáng)化物就是以代幣換取的物品或服務(wù)，如食物、娛樂(lè)權(quán)利等。選擇時(shí)，既要考慮其強(qiáng)化價(jià)值，又要考慮經(jīng)濟(jì)價(jià)值。 5．建立兌換規(guī)則如完成何種動(dòng)作和目標(biāo)行為可以得到多少代幣，出現(xiàn)某種不良行為罰多少代幣，多少代幣換取某一種物品或服務(wù)等。代幣兌換必須訂得合理，并指定交換的時(shí)間和地點(diǎn)等。 6．當(dāng)兒童出現(xiàn)目標(biāo)行為時(shí)，立即以代幣強(qiáng)化，適時(shí)兌換其需要的獎(jiǎng)賞，否則代幣獎(jiǎng)酬價(jià)值將很快失效。 代幣制有許多優(yōu)點(diǎn)。例如：代幣能在所要求的行為發(fā)生后立即發(fā)放；適當(dāng)時(shí)候兌換；可在反應(yīng)與強(qiáng)化物之間建立一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的延緩橋梁；也可在任何場(chǎng)合根據(jù)行為質(zhì)量好壞，對(duì)代幣進(jìn)行增減；還可以避免初級(jí)強(qiáng)化物引起的飽厭現(xiàn)象。不過(guò)，代幣制也有一定的不足之處：如施行時(shí)，在代幣制上花費(fèi)的時(shí)間與精力較多，大多自然環(huán)境下不能為所需要的良好行為提供代幣，局限了代幣制的使用。 （十）示范法 Bandura1967年創(chuàng)立示范法（Modeling）。他認(rèn)為，兒童的許多行為并非通過(guò)直接實(shí)踐或受到強(qiáng)化形成的，而是通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為。因此，模仿與強(qiáng)化一樣，是學(xué)習(xí)的一種基本形式。示范法包括現(xiàn)場(chǎng)示范法、參與模仿法、自我示范法、電影電視或錄像示范法以及想象模仿法等多種類(lèi)型。示范法有許多優(yōu)點(diǎn)，如成效快、適用情境廣泛，還可與其他行為治療方法結(jié)合使用，特別適合于集體心理治療時(shí)應(yīng)用。Lovaas1977年報(bào)道，應(yīng)用示范法與強(qiáng)化相結(jié)合，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言與行為發(fā)展。 適應(yīng)證：兒童恐怖癥、社會(huì)退縮、精神發(fā)育遲滯與孤獨(dú)癥病兒的行為問(wèn)題等。 操作方法：（例如，病兒怕狗） 1，現(xiàn)場(chǎng)示范法讓病兒在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，觀看其他兒童如何與狗玩耍、相處。據(jù)報(bào)道，該法有效率達(dá)5O％～67％。 2．參與模仿法讓病兒觀摩示范兒童與狗玩耍，還讓他在指導(dǎo)下逐步參與此種活動(dòng)。有效率高達(dá)8O％～92％。 3．電影、電視或錄像示范法讓病兒觀看示范者與狗相處的有關(guān)電影、電視或錄像，使之逐漸模仿示范者的行為舉止，消除對(duì)狗的恐懼。有效率為20％～3O％。在運(yùn)用示范法時(shí)，尤其應(yīng)當(dāng)根據(jù)病兒的能力來(lái)確定目標(biāo)行為。示范過(guò)程中，病兒若能集中注意力，可以增加示范行為的呈現(xiàn)時(shí)間，讓他有較多的時(shí)間觀看示范行為。在模仿行為產(chǎn)生之后，立即記錄其進(jìn)步情況，確保強(qiáng)化效果。